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“瘦型知识体系”教学法

导读:摘要: 本文是职业技术高等教育专业课教学的基础性研究结果,提出了一种新的教学法思路和操作方法,包括处理教学内容的指导思想、确定教学重点的科学方法,它具有清晰的确定性
摘要:本文是职业技术高等教育专业课教学的基础性研究结果,提出了一种新的教学法思路和操作方法,包括处理教学内容的指导思想、确定教学重点的科学方法,它具有清晰的确定性和近乎机械的可操作性,易于在教学群组中推广,实现可持续的教学经验积累,并推动基础性教学研究。
关键词:课程认知结构,同化,顺应,80/20法则,知识体系,最广支撑性,最高实用性,瘦型知识体系。
一、“瘦型知识体系”教学法的核心思想
由于各种原因,生源的文化理论基础相对较差,理论教学十分艰难。专业课程要降低学习难度,就要降低其理论化程度,势必削弱知识的系统性,这又将使知识显得松散而繁多,学习难度不降反升,并将把师生的注意力导向易见树叶,难见支干,进一步削弱知识的系统性,形成恶性循环。况且,专业课程的理论基础不坚实,又将窒息学生毕业后知识和技能的生长能力,使后劲落空,最终事与愿违。“瘦型知识体系”教学法考虑的核心问题是,如何对教学内容进行重新处理,才能限制知识总量,并实现在知识点中寄生知识的理论化系统性,并把这种理论化系统性隐式地授予学生。其目标是,既限制学习难度,又建立健壮的知识体系。“瘦型知识体系”教学法的做法就是,一方面,通过科学合理的测评途径、准确地找出教学重点,并依据统计学法则严格限制重点的范围,使教师和学生都能把绝大部分的精力集中用于掌握最重要的知识和技能上。另一方面,使学生学到的知识和技能既能自成体系,又是课程整体知识体系中具有生长能力的子集,形成能够在日后释放强力后劲的能量积蓄。这二方面相辅相承,共同实现“高效速成、知识自养”的教学目标。这就是“瘦型知识体系”教学法的核心思想。
“瘦型知识体系”教学法具有清晰的确定性和近乎机械的可操作性,其中包含了能够及时反映新工艺技术的、良好的教学内容更新机制,并实现可持续的教学经验积累,同时,它还将能够有力地推动基础性教学研究,以满足新的教育教学技术应用的需要。
二、“瘦型知识体系”教学法的理论依据
1、课程认知结构的生命力
学习的实质是“新知识与学习者认知结构中已有的适当知识(经验)建立非人为的和实质性的联系。”
所谓课程认知结构,就是“人们头脑中的课程知识(经验)按照自己的理解的深度、广度,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点,组合成的一个具有内部结构的有机整体”。
在课程学习中,外在的新的课程知识,变成学生自己的课程经验、意识——原有的课程认知结构扩充、完善,这个过程就是认知心理学上所说的同化或顺应。
同化过程是把新知识纳入原有的课程认知结构,即对新知识进行加工,使之与原有认知结构相吻合。同化过程使原有课程认知结构在量上得到扩充,基本上不发生结构性变化。
顺应是当新知识不能被原有的课程认知结构同化时,要改造课程认知结构,使新的认识结构能够支撑起新知识。顺应过程使原有课程认知结构发生质的变化,旧结构被打破,形成了新结构。
一般来说,由于认知结构具有稳定性,会形成一种定势,定势在认识结构面临变革时会起消极作用,阻碍认知的飞跃,从而造成学习新知识的困难,即形成学习难点。需要通过同化学习的新内容,相对顺应而言,较易在原有的课程认知结构中找到“适当的知识(经验)”,可比较顺利地建立“非人为的”、“实质性”的联系。这时认知结构中所形成的定势起着积极的作用。
如果把对教学质量或学生的学习过程的考察范围从在校延伸到校外,就必须使难度较高的顺应过程尽量在校内(学生的在校学习阶段)发生,而让难度较低的同化过程尽量在校外(学生毕业后的自我提高阶段)发生。因此,只有让学生于在校学习阶段就建立起课程的足够健壮的知识体系,才能为其毕业后的知识生长、释放后劲形成能量积蓄。这就是“瘦型知识体系”教学法实现“知识自养”的科学途径。
2、80/20法则
人类习惯于这样的预期:导致某一事物发生的所有的原因大致上是一样重要的。人们通常假设:50%的原因或投入,会造成50%的结果或产出。这是一个先入为主的观念:认为事情因果有一个相等的平衡。事实上,在大样本随机统计领域,存在一个反直觉的80/20法则:影响某一事物的因素集合中,各元素的作用是不同的,总是存在少数起重要作用的关键因素,这些关键因素约占20%,它们所起的作用约占80%。
“瘦型知识体系”教学法对知识点重要性的评价方式基于这一法则,用于对教学重点的规模进行有科学依据的严格限制。
三、“瘦型知识体系”及其建立
1、课程的知识体系
对知识的不同处理方法反映了教学指导思想的优劣。掌握知识点的指导思想,教学中遍历全部知识点,面面俱到,使教学视野中的知识体系庞大而复杂,见树不见林,是只重视量的思想,它导致学习难度大,教学资源占用多,但学生技能并不随知识点数量的增加而成比例提高;掌握知识体系的指导思想,把握整体并把个体置于整体之中,突出重点、对知识点有所取舍、不平均使力,既减轻学习难度、减少教学资源投入又能使学生掌握最重要而系统的实际技能,则是量质并重的思想。
对知识体系中知识点的不同处理方法也反映了教学水平的高低。科学合理地确定教学重点最直接影响教学效果。确定教学重点必须以实际应用为依据,否则,单纯根据知识的理论体系来指导教学,脱离学生文化素质基础和学习能力的实际,背离技能培养的教学目标;确定教学重点同时还必须以知识体系的结构特性为依据,否则,简单地罗列实际应用所要求的知识点,不可避免地使知识点处于孤立,消灭了知识联系对减轻学习难度的好处,厄杀了整体性促使知识积淀和升华的可能性。
因此,必须同时从实用性和体系性二方面,制定甄别教学重点的科学合理、可操作化规则。
2、“瘦型知识体系”
一门课全部知识点以及知识点之间的相互依赖关系,构成这门课的知识体系。
在整门课的知识体系中,全部知识点在体系的重要性符合统计学上80/20规则,即,量的方面,20%的知识点占80%的常用性,它们在实际应用中,被直接使用到的频度占全部知识点被直接使用到的频度的80%;质的方面,有20%的知识处于知识体系的主干地位、起到支撑起其余80%的知识点的作用。
若同时考虑量和质二方面,在体系结构框架下,识别出最常用同时又是最能支撑其它知识的20%知识点,作为该课程教学的核心内容,这就能使教学所必须关注的核心内容从繁杂全面的知识中循着体系的重要性收缩到知识体系的骨干部分,知识体系变“瘦”了,但仍然保持着“健壮”的特质。
“瘦化”的结果就是“高效速成”,既降低学生学习难度,又减少对教学资源占用。“健壮”的结果就是“知识自养” ,使学生对课程内容的掌握和应用技能的提高不因课程的结束而中止,而是在课程之后的使用中,知识和技能的膨化有健壮的知识体系作为坚实的支撑。
如此,在保证教学质量的前提下,可安排属于该课程多达80%的教学资源来对付精选得到的20%核心内容,从而实现以逸待劳,以少胜多的效果。
 
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图1 最广支撑性和最高实用性的确定
 
3、全知识体系分析
穷尽课程的全部知识点,并按课程知识的内在结构,编制成完整的、能够反映知识点的相互依赖关系的《知识体系树形全图》。
4、“瘦型知识体系”的建立
甄别出知识体系中具有最广支撑性的知识点,并在《知识体系树形全图》上作明确标记,它是全部知识点的一个子集,称为最广支撑性子集。
依据生产实践经验,甄别出知识体系中具有最高实用性的知识点,并在《知识体系树形全图》上作明确标记,它是全部知识点的一个子集,称为最高实用性子集。
根据80/20规则,可以适当调整最广支撑性子集与最高实用性子集,可以分解或合并最高实用性子集的某些知识点,或者分解或合并最广支撑性子集的某些知识点,把二者的并集的总量(元素个数)控制在占全部知识点的20%到30%之间,形成瘦型知识体系。
经验表明,二个子集一般不可能完全分离,也不会完全重叠。当二者的重叠程度较高时,瘦知识体系的命中程度较高,教学资源的运用效益也会较高;当二者的分离程度较高时,瘦知识体系的命中程度较低,教学资源的运用效益也较低。同样可以通过分解或合并最高实用性子集的某些知识点,或者分解或合并最广支撑性子集的某些知识点,来调整二个子集知识点分布,以来提高二者重叠程度。
“最广支撑性子集” 、“最高实用性子集”经过精心甄别和严格控制实现高度重叠,就形成了《瘦型知识体系树形图》。
5、《课程知识体系档案》
《知识体系树形全图》、《瘦型知识体系树形图》和《课程教学大纲》等共同构成《课程知识体系档案》。是实施“瘦型知识体系”教学法的基本文档。教学各环节均以此为依据。
6、瘦型知识体系中的难点
瘦型知识体系教学法由于追求知识体系下知识重点确定的客观性、科学合理性、可操作性,它主要关注那些落在瘦知识体系范围内的教学难点,而相对忽略落在瘦知识体系之外的难点,而它所节省下来的教学资源正好十分有利于师生共同对付有个别差异的教学难点。
四、“瘦型知识体系”的价值
1、可操作性实现可推广
“瘦型知识体系”的确立具有近乎机械的可操作性:实现最高实用性原则要求教师有丰富生产实践经验;实现最广支撑性原则要求教师有健全的专业理论体系并充分熟悉课程大纲和教学内容。既有理论基础又有实践经验这样的优质师资是职业院校对师资的必然要求。客观上,这类优质师资相对于教学任务来说是不足的甚至严重不足的,正因为此,主要依赖优质师资实现知识体系“健壮地瘦化”的结果,就有重大的推广价值。一方面,它更好地发掘优质师资的效能,解师资整体薄弱之困;另方面,知识体系“健壮地瘦化”的过程是深度的集体教学研究过程,结果必然有效地带动、提升次质师资。
2、确定性实现可测评
实施“瘦型知识体系”教学法,主要工作是通过深入的教研活动,形成明确的《课程知识体系档案》,这一文档作为教学质量测评的依据无疑具有良好的客观性,因此适合为作测评依据,十分有助于克服技工学校目前自教、自考、自评的随意性、不真实性的缺点。
3、基础性实现多功能
基于计算机的现代教育技术的本质意义在于教学内容的高效率、高效益地呈现,它的有效性必须依赖于科学、合理的内容蓝本。《课程知识体系档案》理所当然是现代教育技术应用的最权威内容蓝本。它还将易于直接为试题库建设、自动出题、网络化考试、电脑化评卷等新兴教学活动所利用。
4、积累性实现可持续发展
实现知识体系“健壮地瘦化”是深度的教研活动,极有可能导致对课程教学大纲的修订。这个过程形成了《课程知识体系档案》,使得成果和经验积累是可以反复进行的。
实际应用的工艺技术日新月异,没有成形的《课程知识体系档案》,因应生产实际变化而形成的新的教学认识就难以及时的、有效的、可操作、可管理地体现到教学活动中来。
建立和维护《课程知识体系档案》,从机制上促使教学经验积累的持续进行。
五、结束语
“瘦型知识体系”教学法在一门课程上的应用,可以概括为课程的知识体系健壮地瘦化的问题,事实上,专业的知识体系也存在同样的问题值得使用同样的方法进行研究。
知识自养对任何教学都是高价值的,因此“瘦型知识体系”教学法对于高等教育、中等教育以至中学教育中某些实践性要求高于理论性要求的课程教学也有明显的参考价值。
 

 

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